Siguiendo nuestro camino

Empezamos la reunión con un recuerdo espontáneo de lo que habíamos compartido en la anterior. Fue un buen comienzo, lleno de variedad y de un recuerdo tan claro que a la cuarta persona ya teníamos el panorama abarcado.

Se añadió una píldora oportuna:

"Todo aquello que en el hombre es humano, y más que nada la libertad, es el producto de un trabajo social, colectivo. Ser libre en el aislamiento absoluto es una absurdidad inventada por los teólogos y los metafícos.....

El hombre sólo se vuelve realmente tal cuando respeta y ama la la humanidad y la libertad de todo el mundo, y cuando su libertad y su humanidad son respetadas, amadas. suscitadas y creadas por todo el mundo"
(Bskunin, Oevres, en "La Libertad")

Y José Luis asumió la dirección-coordinación de la reunión. Se recordó que nuestro trabajo se centraba en la intercomunicación entre nosotros, como un espacio coherente con nuestras formas de abordar los espacios de aprendizaje. Y a volar.

Resumen de la reunión de abril

SEMINARIO INTERNO GRUPO PROMETEO 2014

Reunión 10/04/2014

PARTICIPANTES:

Roberto Carballo

Miriam Peña

David Alonso

Omar de León

Ignacio Cuadrado

Jhony Velásquez Delgado

Jose Luis Ojembarrena

Maribel Pradillo

Director:  JOSE LUIS OJEMBARRENA

Observadora: MARIBEL PRADILLO

Para iniciar el debate el director de la reunión recuerda al grupo la tarea de hoy: presentar las experiencias (positivas y negativas) que los miembros han tenido con la implantación del método de aprendizaje en grupo, subrayando la importancia de aprovechar este espacio de comunicación interna para “proyectarnos” y  hacer con método nuestros propios encuentros. 

Esta idea es apoyada con la lectura de un párrafo de Libro de Bakunin, que nos muestra que el hombre se emancipa gracias al trabajo colectivo. Donde la libertad y la humanidad son respetadas y suscitadas por todo el mundo. 

Las aportaciones del grupo son:

-          Importancia explicar el método para hablar con un  lenguaje común.

-          Contradicciones por parte de los alumnos en su percepción entre la función académica  ortodoxa y el método grupal.

-          Importancia de pautar el método de trabajo

-          Resistencia al cambio por parte de los alumnos ¿Comodidad en el aprendizaje?

-          Poco apoyo en la vida cotidiana de trabajar con el método científico.

-          Mediocridad de la enseñanza actual.  

-          La comodidad de los “expertos” ha encontrado su refugio en Bolonia.

-          Desarrollo del proceso de aprendizaje: desde el método tradicional hasta el auto aprendizaje.

Para avanzar el director pregunta al grupo que según la experiencia del grupo, ¿cómo se saca al individuo de su ámbito de confort?, ¿Cómo se rompe la resistencia al cambio? A lo que el grupo responde:

-          El método tradicional de aprendizaje se mantiene hasta el proyecto fin de carrera.

-          Algunas innovaciones metodológicas: evaluación conjunta de los alumnos por sus propios compañeros, teniendo la experiencia de ser evaluadores y evaluados.

-          Síntesis sobre la actitud de los alumnos de los últimos cursos:

o   Aceptación pasiva por parte de alumno al trabajo en grupo.

o   Actitud de dependencia.

o   Falta de entusiasmo y motivación. 

-          Reflexiones sobre lo que se debería cambiar: 

o   Planificación excesiva desde el principio

o   Introducir discontinuidades (píldoras, presentación de un especialista).

o   Quitar las memorias de aprendizaje,  evitando tomar apuntes con el objetivo de lograr un espacio más variado y diversificado.

o   Evaluación: introducir un método de evaluación más cualitativo.

-          Generalización del trabajo en grupo en  la universidad, ya no es novedoso lo que provoca una falta de interés por parte del alumno.

-          Factor clave: BUSCAR MARCAS DE MOTIVACIÓN

-          Dificultad en el trabajo en grupo para aprender los conceptos, muy complicado sobretodo en la expresión escrita.

-          Experiencia en la facultad de empresariales con alumnos de Erasmus : se realizó con diferentes equipos con resultados muy distintos.

-          En la facultad de Filología un problema añadido es el excesivo número de alumnos

SINTESIS DE LA REUNION:

Se plantea que a plicado Aplicando el método de aquí y ahora, se tome  como punto de partida en cada uno de nuestras experiencias para poder encontrar los factores claves de motivación. 

ANALISIS DE NECESIDADES

 

FACTORES DE MOTIVACION

NECESIDADES:

1.       Aprendizaje significativo: se quedan con la información les cuesta llegar al conocimiento.

2.       Creatividad: ¿Cómo impulsar la creatividad?.

3.       Quitar el miedo: sistema de control.

4.       Cambiar la aptitud del alumno.

5.       No saben llegar al análisis ni hacer síntesis de los temas, es necesario trabajar el desarrollo metodológico de cómo aprender, investigar, CENTRAR AL ALMUNO EN EL METODO, ABIR INCOGNITAS PARA QUE ELLOS BUSQUEN  RESPUESTAS.

REFLEXION:

El valor añadido que el método aporta es ENFATIZAR EN LOS PUNTOS CLAVES DE LA LABOR DOCENTE, es decir el temas del grupo hay que vincularlo a la acción y a la investigación, GeneraRl grupos que investiguen. “la investigación es vida”. Actualmente se hace una enseñanza teórica, la alternativa es enfatizar en la acción en vez del grupo

Centrarse en el método

Facilitar un espacio fuera del aula (blog) para preguntas sugerencias, que le sirva como refuerzo e instrumento de apoyo aunque conlleve un grado de dificultad por tiempos y procedimientos.

La mayor necesidad parte del propio documente: dar una respuesta, terminar el proceso , NOSOTROS SOMOS RESPONSABLES, ya que nosotros cerramos la puesta en escena.

Para terminar la reunión el director solicita una ronda de aportaciones al grupo para resumir el aprendizaje de la sesión, como RESUMEN FINAL se aporta lo siguiente:

·         Importancia de aprovechar el espacio para aportar método.

·         Miedo de los alumnos corresponsabilidad del profesor con el alumno.

·         Necesidad de saber escuchar al alumno , con humidad para poder devolver sus ideas. Utilizar la técnica del refuerzo positivo. .

·         Cambiar la actitud del profesor: “yo estoy motivado para motivar”, sin olvidarse de aplicar el humor. .

·         Importancia enseñar  procedimientos.

·         RESPONSABILIDAD

·         MOTIVACION a través de:

o   Acción y proactividad

o   Acción y proyecto

o   Participación

o   Hacer cosas novedad y diversas

TAREAS PENDIENTES:

David contará su experiencia

El grupo trabajará sobre una experiencia de fuera

PROXIMA REUNION:        Jueves 8 de Mayo 2014 a las 12 h 

Parámetros básicos de nuestra metodología de APRENDER HACIENDO EN GRUPO

Parámetros de referencia estructural de nuestra metodología

1. El grupo, el grupo cooperativo

Es uno de nuestros énfasis, la cooperación sin olvidar al individuo.

Eso se fomenta con el trabajo cooperativo, grupal, en el que hay que prepararse todos. 

Disponemos de muchos recursos en la "red", como son las redes virtuales.

Debemos usar mejor el grupo debemos usarlo de una forma mas operativa, eso quiere decir: más flexiblemente, más generalizadamente, más en una cultura del "NOSOTROS PENSAMOS" que en la característica: "YO CREO". 

2.- ACTION-RESEARCH, acción-investigación. Esto significa "tirarnos a la piscina", pero con flotador (método) y con supervisor (maestro, facilitador, orientador-tutor).

"Aprender haciendo" ... "en grupo". Aprender del error, lo que siempre resulta más fácil si lo hacemos acompañados de otros, que pueden mostrar otras perspectivas de los mismos problemas. 

Esto es muy diferente al clásico "De la teoría a la práctica-ejercicio", porque finalmente el punto de partida es la teoría, lo que la convierte en una especie de verdad a seguir y aplicar. Y no siempre es la mejor forma de aprender. Se aprende haciendo, investigando, enfatizando en la acción, en una acción que va vinculada a un aprender-investigar casi inmediato, pero en segundo término. 

No sólo las metodologías propias del Action-Research, no demasiado integradas -hay que verlas en muchas fuentes para hacerse una idea clara de lo que significan-, nos pueden ayudar, sino que el ciclo de action-research tiene un fondo que es el método científico: pre, búsqueda, análisis, inducción, teoría o modelo explicativo, desarrollo, contrastación. Un buen ejemplo práctico del método científico lo encontramos en la ya famosa "Rueda de Deming", aplicada en el mundo empresarial. 

Disponemos de muchas herramientas internet para seguir y deconstruir el camino del action-research, como son los wikis o el "libro vivo", que nos pueden facilitar el camino y que tal vez debíamos conocerlas al menos superficialmente y a través de esta misma experiencia. 

3.- Hablamos de otro profesor: HABLAMOS DE UN FACILITADOR, DE UN ORIENTADOR, DE UN TUTOR que sigue teniendo la necesidad de saber mucho de contenidos, pero que deja que los contenidos se reconstruyan en el aula a partir de los propios estudiantes, que facilita los espacios, y luego estos crecen y él los acompaña, ¿cómo? adquiriendo algo que pocos profesores, y sobre todo, universitarios, tienen: metodología, saber lo que es antes y lo que es después, lo que es importante y lo que lo es menos, etc. etc.

Y además, facilitar recursos que dinamicen, que motiven al grupo de aprendedores, que en realidad somos todos. Renovar la importancia de saber observar activamente, renovar o instaurar la importancia de saber sintetizar, renovar la importancia de no sentirse conforme con lo que hemos hecho, sino que siempre queda mucho por hacer, pero sobre todo, aprender a escuchar y aprender a sintetizar. La escucha requiere respeto al más joven o al menos experto, requiere un respeto de verdad, no un respeto sólo a los que supuestamente saben, sino a todos y lo que puedan aportar. Esa escucha conlleva un reconocimiento del que es escuchado, del que el "profesor" atiende, y aprende con él. Por otra parte, hay que enfatizar en la síntesis, en saber sintetizar, ¿por qué? porque las sesiones no empiezan por la teoría, sino por la realidad misma, y se deconstruye la teoría, de tal forma que al final, es más que probable que el profesor tenga que a) relacionar lo aprendido por el grupo de alumnos con cierta teoría que lo corrobora y contrasta; y b) saber aglutinar a partir de lo dicho en el grupo, un discurso que integre y dé sentido a lo que se ha trabajado y dicho. A veces, no es necesaria ninguna de estas dos actividades, porque los grupos las hacen completas, pero siempre hay que estar preparado para completar los discursos de investigación y de inducción. 

Esto permitirá otro tipo de profesor, un profesor que siente de la importancia de los otros, de lo que dicen o intentan decir, que acepta el error y lo transforma en oportunidad, que se siente partícipe de un proceso global en el que él también aprende y hasta más que los que constituyen su grupo de estudiantes. 

Pero también el profesor ha de ser capaz de desarrollar su identidad, de conocerse más y más a sí mismo, como plataforma para conocer mejor a los otros, y poder "anticiparse" mínimamente a lo que van a manifestar como necesario. Un profesor ha de caminar hasta ser un maestro, y un maestro es una persona con identidad, que sabe dónde vive, que sabe lo que quiere, que se construye y reconstruye todos los días. 

Ahora bien, la identidad no se forja de un día para otro, y existe un recurso básico que normalmente no utilizamos ni siquiera para estos objetivos, que es la escritura (leer la aportación de Miriam). De ahí la importancia de escribir todos los días, de tener un diario o una bitácora o un blog, donde vertamos libremente nuestras reflexiones sobre lo que nos ha funcionado y por qué, y lo que no nos ha funcionado y por qué, si es posible determinarlo. El blog es un instrumento de primer orden, y entiendo que lo es también para los estudiantes. Nos permite ir construyendo nuestra vida y sobre todo, no dejarla toda en el caos de nuestras mentes, sino que las vamos vertiendo en un papel o en una entrada de blog, que nos permite reducir el caos en nuestro ser, y concretar nuestros problemas y aprendizajes, escribiéndolos. Al tiempo, es terapéutico y nos "crea" identidad. Y esa identidad, que también tenemos que fomentar en el estudiante, permite ser maduros, responsables, serios, trabajadores y sobre todo, sociales, es decir, democráticos, respetuosos de la libertad del otro, más positivos y más participativos, más de búsqueda de alternativas, y lo que aún es más importante: reduce nuestros miedos. 

5.- Recuperación de la memoria y los maestros. Este es por ejemplo el sentido que tienen mis citas-píldoras de principio de un espacio de aprendizaje: se trata de consolidar que no somos los primeros en decir muchas cosas, sino que tenemos que saber poner en el hoy esa historia. Decía Sweezy: "el presente como historia".

Y para ello es preciso que tengamos en el hoy, en el aquí y ahora, aquello que otros ya hicieron o sabemos que hicieron. De ahí por ejemplo que muchas veces es más importante volver a un mismo texto que ampliar la tarea de los estudiantes, y leer muchos textos diferentes. No es que no sea bueno ampliar la biblio, sino que en algunos casos puede ser bueno, pararse y recuperar lo avanzado, que ahora tendrá ya "otro color" y otras cualidades. Al mismo tiempo, el respeto a los maestros es un principio que se transforma en el respeto del profesor-facilitador de alguna forma. 

6.- Y un último aspecto, aunque ya implícito en el resto del discurso: tenemos que aprender que lo realmente difícil e importante no es enseñar pasado a los chicos y aprender del pasado, sino enseñarles a conocer el AQUÍ Y AHORA, donde encontraríamos todas las aportaciones del pasado-historia y encontraríamos igualmente a partir de ese análisis diagnóstico del aquí y ahora, muchas de las posibilidades de lo que serán las cosas en el futuro. 

Otro de mis maestros, Sampedro, decía: el futuro está en germen en el presente. Y estoy seguro de que es así. Saber donde estamos es en parte saber lo que puede pasar, o al menos, el abanico de posibilidades que son "posibles".