Una parada en el camino

La idea de hacer una parada en el camino y preguntarse ¿qué hacemos? ¿dónde estamos? es básico metodológicamente.

La mayoría de las veces no hacemos ese alto en el momento adecuado, y lo que ocurre es que el fragor de la acción nos lleva a equivocarnos con mayor probabilidad.

De vez en cuando, hay que programar un descansillo para retomar el tema. Y esto es lo que hace un facilitador. No sólo en su momento, promueve una dinámica, sino que ha de tener en cuenta que esa dinámica, que ha dado sus frutos, ha de saber sintetizarlos y recogerlos. Ese es el sentido, de pararse y preguntarse nuevamente, ¿dónde estamos? ¿cómo estamos trabajando? ¿que hemos hecho? …. con el consiguiente, ¿adónde vamos? ¿qué queremos hacer? ¿qué nos gustaría?.

En el proceso de aprendizaje, las paradas en el camino son decisivas. La acumulación excesiva de materiales acaba llevando a la confusión, por no acabar bien asentadas en sus interrelaciones. Pararse para analizar lo que hemos aprendido, lo que hemos hecho, cómo lo hemos vivido, dónde en realidad estamos desde la perspectiva del horizonte buscado, …. son vertientes que confieren esa pausa necesaria a un proceso que entonces tiene razones para intensificarse, porque el recuerdo de lo que hicimos, y el estado del arte de lo que estamos haciendo, son datos que se olvidan con demasiada facilidad, por lo que la síntesis de consideraciones, de aprendizajes, de avances, no sólo confiere motivación al alumnado o a las personas implicadas, sino que les permite dar nuevamente un salto hacia adelante, proponiéndose nuevas metas y objetivos en el camino hacia el horizonte deseado.

Jueves, otra vez

El jueves próximo nos reuniremos otra vez en nuestro Seminario Interno. La primera reunión fue realmente interesante, y se hicieron unos resúmenes y síntesis que pienso que es preciso repasar antes de venir a la próxima, es decir, el jueves. También sería conveniente que cada uno, aunque no se atreva a publicarlo, escriba algo, por ejemplo, media página, sobre aprendizajes de la primera reunión y de este período hasta que nos vamos a volver a vernos. 

El programa de trabajo ya tiene coordinador y comenzará por un repaso de aprendizajes (por eso os pido que escribáis algo, aunque sea para vosotros, para evitar la improvisación) y luego continuaremos nuestra senda por el camino de los espacios de intercomunicación, de interrelación, de aprendizaje ......

Al final haremos una parada de aprendizajes, y recordaremos la próxima reunión y aquellos que quieran quedarse a compartir una comida regularcilla, que nos pase al mundo informal, fenomenal, y si no pueden, también magnífico.

Un abrazo y os espero a todos,

Roberto Carballo

Aprendizajes de la última reunión del Forum para la Innovación educativa

Esta es la síntesis de aprendizajes de la última reunión del Forum de la semana pasada. Podéis encontrar todo el artículo completo en mi blog (http://www.robertocarballo.com/2014/03/03/forum-innovacion-tercer-paso/ )

Al final hicimos una Ronda de Aprendizajes:

1. Se precisa de una re-formación (reformulación) constante de los profesores. Esto no se consigue con una evaluación competitiva, sino que precisa una aprendizaje continuo, a partir de uno mismo y de sus necesidades, que también son las necesidades sociales.

2. El profesor aprenderá más y mejor interactuando con otros profesores, intercambiando experiencias con ellos, derivando pequeñas mejoras para su trabajo, aplicándolas y difundiendo los resultados para que otros también tengan la oportunidad de seguir aprendiendo.

3. Es preciso no distinguir tan clara y hasta contradictoriamente, la posición de los profesores y de los estudiantes. Ambos forjan el espacio de aprendizaje. Si bien el profesor es el “promotor”, el estudiante ha de ser el motor de su propio espacio de aprendizaje, y ambos aprender de sus acciones combinadas.

4. Es conveniente “abrir” las aulas, tanto para la “salida” de estudiantes, como para “entrada” de otros profesores. También abrirlas a la vida, a la sociedad, salir del aula, relacionarse con la naturaleza, aprender peripatéticamente o de otras formas, ver las cosas y las personas en sus medios, no sólo a través de las páginas frías de un libro, de un manual o de unos apuntes y desde lejos.

5. También es preciso caminar hacia un aprendizaje multidisciplinar, con menos presión sobre los contenidos y sólo los contenidos, y más aprendizaje significativo en el sentido de Vigotski. Esto significa muchas cosas que ahora sería difícil por su amplitud completar.

6. Evaluar para avanzar, para caminar, y no para castigar (no todo tiene que evaluarse, como ahora se tiende). Si la evaluación no tiene feed-back (y la nota final no es un feed-back), no sirve para aprender, más que “con el palo” (me han suspendido, entonces tengo que estudiar más, pero ¿por qué? ¿en qué? Solo el evaluador lo sabe). Una evaluación continua exige una interrelación mayor entre estudiante y profesor y un intento de re-enseñar lo ya supuestamente aprendido.

7. El trabajo por objetivos tiene que nacer de una colaboración en libertad entre los estudiantes y los profesores, y entre estos y los programas que imparten. Si te imponen un programa o un plan de estudios, y el profesor sólo tiene que aplicarlo, ejecutarlo, sin pensar lo que haría si tuviera autonomía para decir, si los estudiantes estudian lo que les dicen, y no lo que les motiva, que a veces puede coincidir con lo que se propone, y otras no. Si ocurren estas situaciones de falta de autonomía, la motivación va a estar muy lejos de las posiciones de los profesores y también de los estudiantes. Dos partes poco motivadas o desmotivadas, no pueden dar un buen resultado, ni siquiera una mínima satisfacción. El profesor dirá: “me pagan por esto” y el estudiante: “tengo que aprobar para sacar un título”, pero no dirán: esto que aprendo es maravilloso y vale la pena dedicar este tiempo a hacerlo.

8. Las competencias básicas no han de ser las de repetir o ser obedientes y hacer las tareas que se dicen; sino que es preciso reenfocar el énfasis de las competencias hacia aquellas que permitan prioritariamente: a) aprender a cooperar, porque cooperando se encuentran mil razones para aprender con mayor motivación; y b) aprender a hacer, es decir, a atreverse, a buscar, a investigar, a reconocer, a vivir, a experimentar, a “tirarse a la piscina” (¿no se buscan emprendedores? ¿Cómo se quiere obtener una “buena cosecha” de emprendedores si no tienen autonomía, ni libertad, ni proactividad, solo dependencia y repetición, en las aulas?)

9. Hay que tender hacia un aprendizaje diverso, complejo, que combine los conocimientos y siendo especializado, siempre se pregunte que es esto dentro del todo, de la sociedad, de la vida. Nada de aprendizajes sólo especializados. De elecciones de “ciencias o letras” que nos evitan a unos saber lo elemental de la lógica matemática y a otros, lo elemental del mundo artístico y lingüístico. Los seres humanos han de buscar la integración en la especialización. No sólo ser especialistas, sino saber que role tiene esto en esto, y así.

10. El cambio es posible, pero poco a poco. El cambio que no sabe dialogar con el río de la vida, suele ser un cambio fallido. No se puede correr demasiado, cuando se ha estado mucho tiempo parado. Es preciso entrenar para correr 10 km., no podemos intentar hacerlo sin preparación. Y lo mismo es con el cambio. Proponer cambios radicales sólo nos lleva a fracasos radicales. El cambio es mejora continua, el cambio es diálogo y no imposición, el cambio es oportunidad y no directriz.

El mejor cambio es el que no es necesario, porque todos los días hacemos algo que mejora y devuelve mejorado lo que hemos recibido. Malo cuando hablamos de que tenemos que hacer un gran cambio. Eso quiere decir que llevamos mucho tiempo estancados y estaremos indolentes de no hacer más que lo que hemos hecho durante años.

11. Y el cambio no puede venir de arriba o desde arriba; ni tampoco desde abajo. En ambos casos, la autoridad primaría sobre la necesidad, e impondría formas de un tipo u otro que habría nuevamente que cambiar y que en gran parte serían rechazadas por otros que no les gusta que les impongan las cosas. El cambio se hace probando, pero sobre todo compartiendo experiencia, y más poco a poco rompiendo las resistencias, y se hace, se inicia, se promueve desde la mitad para abajo. Tienen que ser los que viven las cosas los que tienen que promover el cambio, los profesionales (en este caso, los estudiantes, en primer lugar, y los profesores). Ambas figuras son las que saben lo que ocurre; y ambas saben que no están satisfechas ni motivadas en su gran mayoría con lo que tienen que vivir. Los profesores precisan de más libertad y más reconocimiento; los estudiantes precisan motivarse con lo que aprenden, que les llegue a gustar tanto, que toda su vida la vivan aprovechando lo mucho que han aprendido y sobre todo, los métodos que han aprendido para vivir y para seguir aprendiendo.

Y ahí acabamos la tercera reunión del Forum permanente de Innovación Educativa, promovido por la Asociación Espiral. Una reunión extraordinaria.

Parámetros básicos de nuestra metodología de APRENDER HACIENDO EN GRUPO

Parámetros de referencia estructural de nuestra metodología

1. El grupo, el grupo cooperativo

Es uno de nuestros énfasis, la cooperación sin olvidar al individuo.

Eso se fomenta con el trabajo cooperativo, grupal, en el que hay que prepararse todos. 

Disponemos de muchos recursos en la "red", como son las redes virtuales.

Debemos usar mejor el grupo debemos usarlo de una forma mas operativa, eso quiere decir: más flexiblemente, más generalizadamente, más en una cultura del "NOSOTROS PENSAMOS" que en la característica: "YO CREO". 

2.- ACTION-RESEARCH, acción-investigación. Esto significa "tirarnos a la piscina", pero con flotador (método) y con supervisor (maestro, facilitador, orientador-tutor).

"Aprender haciendo" ... "en grupo". Aprender del error, lo que siempre resulta más fácil si lo hacemos acompañados de otros, que pueden mostrar otras perspectivas de los mismos problemas. 

Esto es muy diferente al clásico "De la teoría a la práctica-ejercicio", porque finalmente el punto de partida es la teoría, lo que la convierte en una especie de verdad a seguir y aplicar. Y no siempre es la mejor forma de aprender. Se aprende haciendo, investigando, enfatizando en la acción, en una acción que va vinculada a un aprender-investigar casi inmediato, pero en segundo término. 

No sólo las metodologías propias del Action-Research, no demasiado integradas -hay que verlas en muchas fuentes para hacerse una idea clara de lo que significan-, nos pueden ayudar, sino que el ciclo de action-research tiene un fondo que es el método científico: pre, búsqueda, análisis, inducción, teoría o modelo explicativo, desarrollo, contrastación. Un buen ejemplo práctico del método científico lo encontramos en la ya famosa "Rueda de Deming", aplicada en el mundo empresarial. 

Disponemos de muchas herramientas internet para seguir y deconstruir el camino del action-research, como son los wikis o el "libro vivo", que nos pueden facilitar el camino y que tal vez debíamos conocerlas al menos superficialmente y a través de esta misma experiencia. 

3.- Hablamos de otro profesor: HABLAMOS DE UN FACILITADOR, DE UN ORIENTADOR, DE UN TUTOR que sigue teniendo la necesidad de saber mucho de contenidos, pero que deja que los contenidos se reconstruyan en el aula a partir de los propios estudiantes, que facilita los espacios, y luego estos crecen y él los acompaña, ¿cómo? adquiriendo algo que pocos profesores, y sobre todo, universitarios, tienen: metodología, saber lo que es antes y lo que es después, lo que es importante y lo que lo es menos, etc. etc.

Y además, facilitar recursos que dinamicen, que motiven al grupo de aprendedores, que en realidad somos todos. Renovar la importancia de saber observar activamente, renovar o instaurar la importancia de saber sintetizar, renovar la importancia de no sentirse conforme con lo que hemos hecho, sino que siempre queda mucho por hacer, pero sobre todo, aprender a escuchar y aprender a sintetizar. La escucha requiere respeto al más joven o al menos experto, requiere un respeto de verdad, no un respeto sólo a los que supuestamente saben, sino a todos y lo que puedan aportar. Esa escucha conlleva un reconocimiento del que es escuchado, del que el "profesor" atiende, y aprende con él. Por otra parte, hay que enfatizar en la síntesis, en saber sintetizar, ¿por qué? porque las sesiones no empiezan por la teoría, sino por la realidad misma, y se deconstruye la teoría, de tal forma que al final, es más que probable que el profesor tenga que a) relacionar lo aprendido por el grupo de alumnos con cierta teoría que lo corrobora y contrasta; y b) saber aglutinar a partir de lo dicho en el grupo, un discurso que integre y dé sentido a lo que se ha trabajado y dicho. A veces, no es necesaria ninguna de estas dos actividades, porque los grupos las hacen completas, pero siempre hay que estar preparado para completar los discursos de investigación y de inducción. 

Esto permitirá otro tipo de profesor, un profesor que siente de la importancia de los otros, de lo que dicen o intentan decir, que acepta el error y lo transforma en oportunidad, que se siente partícipe de un proceso global en el que él también aprende y hasta más que los que constituyen su grupo de estudiantes. 

Pero también el profesor ha de ser capaz de desarrollar su identidad, de conocerse más y más a sí mismo, como plataforma para conocer mejor a los otros, y poder "anticiparse" mínimamente a lo que van a manifestar como necesario. Un profesor ha de caminar hasta ser un maestro, y un maestro es una persona con identidad, que sabe dónde vive, que sabe lo que quiere, que se construye y reconstruye todos los días. 

Ahora bien, la identidad no se forja de un día para otro, y existe un recurso básico que normalmente no utilizamos ni siquiera para estos objetivos, que es la escritura (leer la aportación de Miriam). De ahí la importancia de escribir todos los días, de tener un diario o una bitácora o un blog, donde vertamos libremente nuestras reflexiones sobre lo que nos ha funcionado y por qué, y lo que no nos ha funcionado y por qué, si es posible determinarlo. El blog es un instrumento de primer orden, y entiendo que lo es también para los estudiantes. Nos permite ir construyendo nuestra vida y sobre todo, no dejarla toda en el caos de nuestras mentes, sino que las vamos vertiendo en un papel o en una entrada de blog, que nos permite reducir el caos en nuestro ser, y concretar nuestros problemas y aprendizajes, escribiéndolos. Al tiempo, es terapéutico y nos "crea" identidad. Y esa identidad, que también tenemos que fomentar en el estudiante, permite ser maduros, responsables, serios, trabajadores y sobre todo, sociales, es decir, democráticos, respetuosos de la libertad del otro, más positivos y más participativos, más de búsqueda de alternativas, y lo que aún es más importante: reduce nuestros miedos. 

5.- Recuperación de la memoria y los maestros. Este es por ejemplo el sentido que tienen mis citas-píldoras de principio de un espacio de aprendizaje: se trata de consolidar que no somos los primeros en decir muchas cosas, sino que tenemos que saber poner en el hoy esa historia. Decía Sweezy: "el presente como historia".

Y para ello es preciso que tengamos en el hoy, en el aquí y ahora, aquello que otros ya hicieron o sabemos que hicieron. De ahí por ejemplo que muchas veces es más importante volver a un mismo texto que ampliar la tarea de los estudiantes, y leer muchos textos diferentes. No es que no sea bueno ampliar la biblio, sino que en algunos casos puede ser bueno, pararse y recuperar lo avanzado, que ahora tendrá ya "otro color" y otras cualidades. Al mismo tiempo, el respeto a los maestros es un principio que se transforma en el respeto del profesor-facilitador de alguna forma. 

6.- Y un último aspecto, aunque ya implícito en el resto del discurso: tenemos que aprender que lo realmente difícil e importante no es enseñar pasado a los chicos y aprender del pasado, sino enseñarles a conocer el AQUÍ Y AHORA, donde encontraríamos todas las aportaciones del pasado-historia y encontraríamos igualmente a partir de ese análisis diagnóstico del aquí y ahora, muchas de las posibilidades de lo que serán las cosas en el futuro. 

Otro de mis maestros, Sampedro, decía: el futuro está en germen en el presente. Y estoy seguro de que es así. Saber donde estamos es en parte saber lo que puede pasar, o al menos, el abanico de posibilidades que son "posibles".

En la orilla de la costa educativa.

Buenas tardes, 

Me identifico con las síntesis que se han hecho anteriormente sobre la reunión. 
Ya empezé a aplicar el nuevo método comunicativo-educativo del que les hablé a partir de mis prácticas  de apoyo a la docencia. Para ello sigo modelos de investigación evaluativa que me ayudan a desarrollar talleres prácticos que transformen la realidad educativa. La presentación sobre el modelo la estoy (de) construyendo y (re) construyendo  día a día que pasa. Cuando quieran la llevo al grupo y la (re) construyo con ustedes. Pero ahora quisiera explicar cómo relaciono el objeto de estudio "la comunicación-educación en grupo" dejando volar un poco la imaginación. No es para menos, sabiendo que el problema de la comunicación va ligado a la existencia del ser y de cómo entendemos y conocemos el mundo. Actualmente estoy leyendo el libro "Comunicación y Libertad" de O. Uña. 

Les dejo con mi reflexión y perdonen si algo no está bien expresado, la mayoría de las veces hablo en vez de escribir (justamente lo que pretendo cambiar) un saludo. 


El  "espacio de intercomunicación/ aprendizaje o autoaprendizaje", nuestro objeto de estudio, es un objeto vivo, que evoluciona y cambia según el contexto, los individuos, el espacio y el tiempo en el que transcurra. 

El método basado en un grupo de trabajo operativo que construyamos tiene que contar con las limitaciones que supone trabajar en equipo. Me refiero a las desigualdades que se generan mientras uno habla y los otros escuchan. 
¿Es la voz una herramienta poco eficaz para que todo el grupo se apodere del conocimiento? 

El que observa aprende sobre el contenido, pero el que habla aprende además de la repetición de un contenido que siempre le va a aportar algo nuevo, aprende de las habilidades comunicativas en las que se apoya para exponer frente a los demás: pregunta, relaciona, sintetiza... y razona cuando tiene la oportunidad de dialogar con alguien del grupo que se anima a hacer cuestiones. 

¿Dónde podemos encontrar entonces otra herramienta mejor para desarrollar el método en un trabajo de grupo? 

 No es el lenguaje a través de la voz, opino, sino a través de la escritura la que puede transmitir mejor el conocimiento. 

Ambas son formas de comunicación, pero sin embargo la voz implica escuchar y el tiempo pasa.. la escritura implica leer, y el tiempo también pasa. ¿Qué diferencia hay?  La escritura permite producir una comunicación y una reflexión más profunda sobre lo que se va a decir. 

La escritura permite que múltiples personas hablen al mismo tiempo. La escritura permanece. Probablemente como especie hemos evolucionado mucho más rápido a partir de los individuos que han tenido en cuenta los esfuerzos de los antepasados por llevar una idea a la realidad. El grupo de trabajo se concentra más leyendo y escribiendo. 

Compartimos un código que proyecta todos nuestros sentidos a una hoja de papel en blanco. Lo que importa es la transmisión de conocimiento y no desviamos la atención en el otro, sino en lo que nos transmite el otro, porque eso es lo que nos interesa para construir conocimiento, lo que nos transmite el otro y no el otro en general, en el que se dispersan nuestros sentidos cuando alzamos la mirada y la voz. Eso es lo que cuenta en un examen, en un libro bien escrito, en un artículo interesante...  
Visto está que la escritura comunica; comunica personas lejanas a nosotros, sea en el tiempo como en el espacio... y nos sirve como puente también entre nosotros, nuestro trabajo y otros que se propongan conocer lo mismo que nosotros. Son caminos hacia el conocimiento que parecen bastante sólidos ¿Podríamos entonces plantearnos ver la escritura como una herramienta que construya el trabajo de grupo en vivo y en directo?  ¿Cuáles pueden ser las modalidades de comunicación escrita que existan en un grupo? 
Las más difundidas se definen por argumentar,  interrogar, relacionar y describir la realidad... 

Entre la información y la comunicación,  el mar y el cielo que contemplamos desde nuestra orilla educativa, tratamos cada día de predecir cuál será la mejor ruta para llevar a todo nuestro equipo de trabajo  sano y salvo a su destino. Hay múltiples formas de navegar. La navegación requiere del trabajo de grupo, de observar qué es lo que hacen otros para surcar con éxito el mar. El mar, que representa la información disponible para actuar, muchas veces está en calma y zarpamos con nuestras fuentes y técnicas conseguidos en nuestra costa educativa a través de árboles que nos encontramos en nuestro camino, los árboles son poderosos seres llenos de conocimiento que abundan en bibliotecas, librerías, diarios... ¿Pero aún teniendo el material y un mar en calma, cómo sé a donde me dirijo? ¿Cómo puedo saber si  se avecinan dificultades? ¿Qué dice el cielo al respecto?
 Estos dos interrogantes requieren de la interpretación del medio que nos rodea para llegar a donde nos dirijamos. 

Aun teniendo el material adecuado , quien no sabe interpretar el cielo (la comunicación)  ignora su destino, deja en manos de las aguas su destino y el de sus compañeros de viaje. 
Seguir el camino de las estrellas por la noche o fijarse en el rumbo de las nubes por el día puede orientarnos hacia dónde girar el timón. La perspectiva cambia. La temática de la comunicación intergrupal basada en la realidad no sólo ofrece sistematizar el conociemiento sino apoderarnos de su interpretación, con el objetivo de hacer bien la trayectoria propuesta y disfrutar de ella. 

¿Cuántos profesores saben guiar este conocimiento en clase? ¿Cómo lo hacen? Normalmente se crea un grupo de dependencia entre "alumnas/os y profesor" puesto que las y los enseñantes son los que conocen el temario, los que guían ese trayecto. ¿Qué necesitan saber  para romper con esa dependencia que genera saber o no el conocimiento? ¿Como se orienta el profesor? El grupo de alumnas/os en las clases magistrales observan, anotan, reflexionan sobre todo lo que dice el docente. Casi siempre individualmente y algunas veces razonando en grupo sobre pequeños ejemplos que tienen que interpretar... ¿Pero si el barco es grande? Los alumnos son marineros inteligentes, pero no saben abordar por sí solos una navegación... ¿Qué les falta por conocer? Quizás los más intrépidos pueden ir con el capitán, en uno de sus descansos a preguntar: ¿Usted como se guía en la mar? Y éste señalando al cielo contesta: gracias a las estrellas. 

Ecco: Las estrellas. El syllabus de la materia  es información que debe comunicar sobre  la asignatura en cuestión. 
Si las observamos día a día, podremos entender nuestro paso por el mar, cuánto hemos avanzado y cuánto nos falta para llegar. No siempre se ven claras, por lo que nos ayuda relacionar unas con otras y discurrir según imaginemos que forman una determinada imagen... algo que nos ayude a avanzar.. 

El razonamiento de ésas imágenes sólo se consigue el grupo. Uno por sí solo puede interpretarlas, pero nadie entenderá a dónde quiere llegar. Si trabajaramos sobre ése syllabus estrellado experimentaremos cómo  entienden los otros estas guías de conocimiento, como  relacionan y cómo  describen... para comparar esa construcción de conocmiento y seguir (de) (re) construyendo..  
El método que cuente con ello conseguirá producir un espacio integrador donde  los marineros / alumnos tengan la palabra y reflexionen sobre ella. 

La discusión sobre las condiciones del mar respecto al cielo hará que cada integrante del barco tome parte activamente del rumbo para llegar a buen puerto... y si lo hacen por escrito la discusión será más profunda, llegará más lejos, desarrollando por igual uno frente a otro las competencias y habilidades de cada uno sobre el barco, el cielo y el mar. 

Aproximación a una síntesis de lo trabajado

Tenemos que aprender de la necesidad social, de nuestros estudiantes, de la sociedad en la que vivimos, de nuestros propios espacios de aprendizaje.

Tenemos que aprender con fluidez, sin grandes alardes, sino construyendo discursos sintéticos y cortos, que no quieran ni ocupar todo el espacio, ni tampoco "terminar" (sic) o agotar el tema.

Tenemos que aprender sobre qué es lo que motiva, porque a partir de ahí podremos ofertar proyectos mejor encauzados hacia un espacio de aprendizaje motivador y motivado. 

Tenemos que saber sintetizar e integrar, porque la tendencia será siempre a perdernos en las particularidades, y lo más difícil probablemente será integrar esa información, sentar bases para síntesis, que sean puntos de partida renovados y de ahí volver a aportar experiencias o a retomarlas y profundizarlas y de esa forma caminar en un continuum de sucesivas síntesis. 

Tenemos que aprender a experimentar, tanto individual como grupalmente, y generar propuestas para poder "hacer experimentos" sobre determinados matices o aportaciones innovadoras en nuestros espacios de aprendizaje. 

Por supuesto, tenemos que investigar en otros, porque la mayoría de nuestras aportaciones han sido ya experimentadas en otros lugares y en otros espacios, dentro de la grandísima complejidad de posibilidades en que nos movemos. No siempre algo bueno en un espacio educativo, lo es en otro. Por eso nuestro trabajo es un continuo aprender, es un continuo experimentar, es una investigación continua.

Tenemos asimismo que ser no sólo conscientes, sino sensibles a la realidad de los procesos educativos, que no son tanto un lugar para sumar contenidos, sino que en esa suma continua vamos incorporando, a veces hasta inconscientemente, valores y formas que realmente acaban modificando o configurando la cultura y la conciencia social. Una humanidad interiorizada, una sensitividad hacia lo humano o por lo humano, nos permitirá caminar en una línea compleja y a la vez diferente. 

Por último, tenemos que aprender a comprender el aquí y ahora, el hoy, el presente, como principio y motivador de lo que podemos hacer, de nuestros proyectos y de la posibilidad-oportunidad de cambio. 

Este, aunque no con estas palabras, fue mi síntesis a mitad de reunión, sobre lo que se había vertido en la misma, un resumen mínimo, pero a fin de cuentas, interpretador de lo que estaba ocurriendo. 

Transparencias enviadas y/o entregadas en la reunión

Nuestro modelo tiene algunos elementos característicos. Aquí no reflejo más que algunos, vinculados a los métodos que se pueden utilizar para desarrollarlos y proyectados hacia un horizonte virtual dónde podemos apoyarlos con determinados recursos internet.

Un resumen de nuestro proyecto de Seminario Interno se podría plasmar en un objeto: espacio de intercomunicación/aprendizaje o autoaprendizaje. Unos puntos estructurales de referencia del modelo básico, desarrollados en la transparencia precedente. Un método basado en el grupo de trabajo operativo y donde Observador y Coordinador son rotativos y la dinamica de trabajo camina desde el análisis y aportación de información, experiencias y conocimiento, siguiendo por síntesis facilitadas por los observadores, y luego los desarrollos consiguientes y mejoras derivados de ese nuevo punto de partida que son las síntesis, para llegar a unas conclusiones, unos aprendizajes y marcarnos unas tareas para relacionar el trabajo realizado con el que hay que continuar. 

Como soporte vamos a utilizar este blog para poner en común los avances y experiencias que busquemos y analicemos. 

De una manera provisional, se indican documentos, algunos de ellos derivados de nuestra propia labor, sobre el Grupo de Trabajo, el Action-Research y la interacción educación-innovación social. 

Por último, de propone un ciclo de trabajo, donde después de una primera visión global y del estado del arte y de las cosas en la primera sesión. Pasemos en la segunda a aportar experiencias de otros o nuestras, pero profundizadas en aquellos aspectos que pueden ser más significativos para mejorar nuestro trabajo. En la tercera sesión daremos otra vuelta de tuerca a nuestras experiencias, para finalizar provisionalmente en la cuarta sesión donde aportaremos algunas experiencias y enseñanzas como objeto de debate, intercambio y estudio. 

Incorporo la aportación-resumen de Mercedes en este apartado, porque no sé porqué no me deja hacerlo de otra forma: Espero que esté bien. 

SEMINARIO INTERNO GRUPO PROMETEO 14

Reunión 20 de febrero 2014

SEMINARIO INTERNO GRUPO PROMETEO 14
ROBERTO CARBALLO	646617719	rocarbal@ucm.es
MIRIAM PEÑA LOPEZ	610090713	miriam.pe.lopez@gmail.com
JOSE LUIS OJEMBARRENA	686957900	jlojembarrena@gmail.com
MARIBEL PRADILLO	659373744	maribelpradillo@gmail.com
DAVID ALONSO	654125780	Davalonso@ghis.ucm.es
GRACIA CORONADO	618180298	goncaro@telefonica.net
OMAR DE LEON	620576504	omarleon@eps.ucm.es
MERCEDES VALIENTE	696782221	Mercedes.valiente@upm.es
TOMAS GILL	647908493	Tomas.gill@upm.es
IGNACIO CUADRADO		cuadrado.ignacio@gmail.com

SEMINARIO INTERNO GRUPO PROMETEO 14

Reunidos en el Seminario de Economía

Roberto Comienza con una cita de Fritjor Capra del libro La trama de la vida 

NOS HABLA   de cómo recuperar la humanidad.  Recuperar la experiencia interconexión reconexión

Base de la ecología y economía profunda.

Capra  lidera un programa de la 1 infancia  un conjunto de pasos. Autoconciencia

Desarrollo del  autoaprendizaje.

Aportación de Humberto Maturana, Varela.

Autoaprendizaje lo han visto en un mundo natural teoría del caos Ecología profunda

Se le cede la palabra a Omar  

Comienza hablando del objetivo de este seminario interno

Se quiere que recuperara un espacio para el estudio de las metodologías grupales

Un espacio para intercambiar experiencias

Un espacio para definir necesidades

En el seminario anterior Leíamos lecturas, realizábamos debates

En este seminario podemos crear  un seminario de formación  para comunicar nuestras experiencias

Un espacio de reflexión de problemas en la docencia

Trabajo en grupo

Trabajo con nuevas tecnologías

Trabajo en grupo en el aula

Debemos ver el know how Reunirnos y recuperar el espacio.

Los contenidos de lo que veremos ira en función de la que se necesite.

A continuación Omar invita a realizar  una ronda de presentaciones de los miembros del seminario presentes, y les piden que indique como han llegado al seminario y cuales son sus necesidades.

Omar tras presentarse nos habla de su necesidad de mejorar la comunicación con el alumno. Mejorando la metodología docente.

Roberto tras presentarse nos habla de la importancia que tiene  la integración dentro de la diversidad  Su objetivo seria crear un modelo operativo y metodológico que se pueda extrapolar,

Innovación y gestión del conocimiento

Nos habla de que esta en un periodo que tiene que escribir para compartir con los demás. Porque le parece que si no, no avanza. INTECOMUNICACION.

También nos habla de futuros retos o trabajos a realizar por el grupo.

Podemos difundir nuestras aportaciones anteriores.

No tenemos un espacio resumido donde figure todo lo que hemos hecho en estos años.

Debemos dar difusión del CD del último encuentro.

Hay que hacer una divulgación masiva.

Todos tenemos que escribir en un blog, como sea por que es la forma de reflexionar.

David se presenta y nos habla de su preocupación por la comunicación con los alumnos y como motivarles

Esta interesado en una formación que vaya mas allá de la Universidad. El interés del Autoempleo.

En una palabra quiere mejorar para poder ayudar a sus alumnos.

Maribel

Ha trabajado en metodologías de trabajo en grupo, Practicas empresariales Con análisis de al individualización y la jerarquización.

Esta interesada en la transformación personal en los proyectos vitales.

Trabaja con ONGs asociaciones, jubilados redefinir la vida.

Miriam nos habla de sus intereses esta realizando un master en Innovación y Desarrollo.

Esta realizando un Doctorado en Comunicación

Realiza prácticas en Económicas Como soporte docente

Ignacio Experto en Finanzas y Marqueting. TICs Para Postgrado, Grado y Doctorado.

 Curso de Blogs

Promulga métodos docentes mas cercanos.

El uso de la tecnología y no la tecnología PLE personal learning enviroment.

Habla de un  Estudio de ADECO  de Universidad y empresa.

Su motivación es el trabajo en equipo, fijar objetivos.

Es importante que escuchemos la opinión de los alumnos.

Tomas explica que es profesor titular de la Escuela Técnica superior de la Edificación.

La enseñanza es por equipos de 3 o 4 personas. Las enseñanzas son tutoriales.

JOSE LUIS OJEMBARRENA

Se formo con Piedrabuena

Trabajo en los grupos operativos Equipos de dirección en provincias

Trabajo en recursos Humanos. En IBM Con altos directivos, Transformación personal, profesional. Trabajo en Grupos Operativos.

Esquema de creación de Espacios de comunicación

Ahora trabaja en ayuda a alcohólicos  formando a los moderadores

Gracia Coronado:

Su mayor inquietud es enseñar a aprender.

Trabajar con las personas tiene de interés el aprender de los demás.

La importancia de las TICs es relativa si no hay un objetivo propio un objetivo claro.

Omar

Tenemos un magnifico escenario

Nuestra identidad es el aquí y ahora. Es un punto mas en el futuro

Roberto hace una síntesis

El comienzo del final

Todos podemos aprender mucho y todos podemos apotar.

Porque nos movemos

Tenemos necesidad de crear un espacio libre y fluido

Aprender con motivación

La motivación cambia con el tiempo

Tenemos que sintetizar

Para ver donde estamos

Diagnostico que puedo hacer experimentar

Humanidad

La agresividad

David  nos habla de ver nuestras raíces

Formas de crecimiento

Es un camino continuo sin final

Estamos en una espiral que tiende al infinito

Roberto

Parámetros de los que estamos en este seminario

A modo de resumen de lo que podemos hacer.

Grupo cooperativo

1.- Enfatizamos mas en la cooperación que en el individuo pero no debemos olvidar al individuo.

Eso se fomenta con el trabajo cooperativo.

Horizonte las redes virtuales

Debemos usar mejor el grupo debemos usarlo de una forma mas operativa.

Un ejemplo es el Google + plus es un modelo flexible que coordina a las personas con la cooperación.

2.- ACTION-RESEARCH

Debemos tirarnos a la piscina

Para ello hay que aprender

Hacer reflexiones sobre nuestros errores

Acción de transformación ver que te enseña,

Teoría y práctica

Cambia action-research  sea traducido por investigación-acción pero no es lo mismo

Métodos de action- research

METODO CIENTIFICO

Un ejemplo es Eduardo Deming en la empresa

Tesis desde una idea y no de la realidad

Pope pautas para la investigación la nueva investigación

Horizonte Internet  sistemas que siguen a los wikis un libro vivo

3.- debemos transformar la función del profesor

El profesor como facilitador 

Lo importante es el método

En la función institucional hay que saber lo importante es el conocimiento

 Nosotros creemos que tenemos que saber pero a parte creemos que lo que tiene que aprender les guste.

Aprender a observar 

Aprender a sintetizar

La labor del profesor es sintetizar añadiendo tus conocimientos.

Desarrollo de la identidad del profesor

Un profesor sin conocimientos se refugia en el método tradicional exámenes pruebas

La identidad de una persona se forja escribiendo.

El escribir aclara las ideas, desarrolla la identidad

Los blogs personales ayudan a la formación personal

Es como un diario que nos ayuda a llevar nuestra vida  y a reflexionar escribiendo.

Nos crea una identidad

Los blogs son un instrumento intermedio para desarrollar nuestra identidad

Roberto sugiere que tengamos un blog individual y un blog del grupo

A lo que Mercedes le comenta que no tiene tiempo de crear un blog individual y leer todos los blogs de los demás que es mejor un blog del grupo

Entonces se comenta que se creara un blog del grupo o se utilizaras  uno creado y el que quiera puede crear su blog individual.

5.- Recuperación de la memoria y los maestros.

Mantener la memoria DE LO QUE HACEN O HICIERON LOS DEMAS.

REPASAR, leer y volver a leer algo es crecer.

Es mejor leer algo 5 veces que leer muchas cosas sin profundizar.

Esto nos dará una plataforma para trabajar

EL RESPETO AL MAESTRO.

6.- Método del aquí y ahora

Saber donde estas

Ver los fallos Generar condiciones para la recuperación, renovar, cambio.

7.- Hay que hacer un nuevo libro, un CD

Para difundir nuestro conocimiento

Difundir es siempre dar y Dar es siempre rentable

Con ello aparecen las oportunidades

Recordar la importancia de escribir como terapia

Debemos realizar repositorios de conocimientos.

Espacios virtuales Drobox 2.0 3.0

Las redes son un espacio de intercambio de conocimientos

Debemos potenciar las entrevistas de la Radio.

Omar para sintetizar nos dice: hemos expresado nuestras necesidades

Roberto ha hablado de aspectos críticos de los instrumentos para trabajar.

Debemos hacer un plan de trabajo.

Un día completo: re-encontrándonos en el Seminario interno

Un día pleno

Friday, 21 Feb 2014

Ayer el día se vislumbraba intenso. Tenía, teníamos que abordar dos compromisos que empezaban y en cierto modo re-comenzaban dos actividades muy importantes. Dormí, como casi siempre, hasta “caerme de la cama” a las seis de la madrugada, para repasar todo lo que había proyectado desarrollar en estos dos programas. 

Los temas me parecieron bien preparados para reiniciarlos y me fui a la facultad. Allí hablé con Omar de León, persona única en mi vida profesional, con la que “jugamos” como si fuéramos el Honved húngaro en los años cincuenta (sabemos dónde está el otro antes de hablar o de pasarnos el balón). Perfilamos los últimos detalles organizativos del primer tema: un seminario interno del grupo en donde necesitábamos recomponer y re-aprender muchas cosas que ya sabemos, pero que es bueno recordar y volver a ellas, siempre bajo nuevos horizontes y objetivos.

Antes de la hora, poco más de las once y media empezaron a llegar los participantes, lo cual era un signo evidente de motivación. David Alonso además, nos traía las copias de los DVD “Aprendiendo e Innovando desde la Experiencia” que tanto tiempo nos había costado editar. 

Por fin, lo teníamos en nuestras manos (se corría el peligro de desviarnos de lo que nos importaba: el seminario, y subirnos a montañas de gloria con el advenimiento del DVD, pero no fue así y lo que nos sirvió fué para cobrar identidad grupal. Además, el DVD está en lo básico muy bien editado, y los contenidos son muy buenos, y variados, participando el bloque de profesores de nuestro grupo y de la Asociación Espiral, pero también otros quince o veinte profesores que expusieron sus innovaciones docentes en el IV Encuentro: un buen trabajo que presentaremos en el futuro en foros públicos). 

A la hora fijada éramos ya nueve personas, y dos llegaron un poco más tarde y su incorporación funcionó perfectamente. Al final fuimos un equipo de futbol, de los que seis éramos de lo que podíamos llamar “grupo duro” es decir, el grupo del interior; y los otros cinco eran invitados muy cualificados y algunos con experiencia previa en nuestras actividades. Consideramos que a pesar de ser un seminario interno, es decir para el grupo en su auto-aprendizaje, era bueno contar con personas cualificadas de la educación o investigación o de otras profesiones para hacer más rico el proceso de intercambio y de intercomunicación entre los miembros. Y así fue.

Introduje unas citas del libro “La trama de la vida” de Fritjob Capra como píldoras para reflexionar, y al mismo tiempo, poner a todos en el punto de partida de lo que íbamos a hacer. 

Me quedé como observador teórico del grupo, y Omar se hizo cargo de la dirección-coordinación-facilitación del trabajo. Expuso muy claramente lo que queríamos conseguir. Y una vez orientados hacia un horizonte y organizados con un método de trabajo, al que se añadió Mercedes espontáneamente como observadora de contenidos, empezamos a hablar y a compartir nuestras experiencias y conocimientos, nuestros recorridos profesionales, y la conexión con la reunión que estábamos teniendo. 

La riqueza de las exposiciones, cortas en todo caso, iniciadoras, fue inmensa. La calidad sobrevino desde el primer momento, en lo que se decía, en cómo se decía, en el respeto democrático al otro, en la positividad de las aportaciones, en la autocrítica de lo que habíamos hecho, en la búsqueda de síntesis entre los participantes, en la coordinación sutil y tremendamente eficaz del director, …. en fin, una delicia de reunión. He vivido muchas así, pero esta ha sido la última edición de cómo se trabaja en grupo. Esto se percibió desde el primer momento, es decir, el ambiente era el adecuado, y las intervenciones sumaban y sumaban nuevas aportaciones e informaciones y conocimientos, sin dejar atrás lo que habíamos avanzado. 

Quedó claro sobre todo, algo intangible, pero casi visible: la motivación de todos los que estábamos en esa reunión de once. Y también, todos teníamos mucha experiencia y conocimiento que aportar. Se vislumbraron proyectos, pero nunca dejamos de tener los pies en el suelo y no “volamos” en pos de idealizaciones o futuros alcanzables, sino de nuestro aquí y ahora, de lo que somos y de lo que eso significa para llegar a ser: de cómo desde un compartido y rico somos podemos llegar dónde nos atrevamos a llegar. Hubo un momento en que fue necesario hacer una síntesis de lo que se había sacado al grupo: y me tocaba a mí. Trataré este tema en otro sitio posteriormente, pero básicamente redescubrí/reinterprete lo que el grupo había puesto en común y seguimos trabajando, y mejorando lo aportado. 

Llevábamos casi dos horas -tiempo previsto de la reunión- y no teníamos la sensación de haber pasado ese tiempo. Entonces, muy oportunamente, el coordinador nos advirtió del tiempo y que era conveniente terminar lo más cerca del tiempo previsto. Hicimos dos rondas parciales, una de aprendizajes y otra de proyectos derivados. Nos marcamos unas tareas y terminamos unos minutos después de la hora convenida. Pero, y esto es importante, nadie se movió del sitio antes de terminar. 

Se notaba en nuestras caras que habíamos vivido una experiencia impresionante, maravillosa, y nadie quería “romper” la nube en la que estábamos desenvolviéndonos. Terminamos, hicimos unas despedidas muy propias de personas que se sienten bien y que en cierto modo ya quieren volver a encontrarse, y tres de nosotros nos quedamos a comer en la facultad, donde comentamos algunos otros detalles de la reunión. 

Cuando ya casi habíamos terminado de comer, llegó el único miembro que no había podido -tenía clases a la misma hora- venir a la reunión, preguntó con mucho interés que tal, como había ido, que había pasado. Resultaba difícil resumir algo tan intenso y emocionante como lo que nos había pasado, aún cuando habíamos terminado casi una hora antes. Fue difícil contarle, resumir lo que había pasado, y me parece que los tres fuimos conscientes de que no éramos muy capaces de sintetizar en pocas palabras lo que habíamos vivido. En fin, lo hicimos, pero no fue lo mejor de esa mañana.

Una experiencia casi irrepetible, pero posiblemente mejorable.